一年级识字的教学反思
作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的一年级识字的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一年级识字的教学反思1第五单元是第二个识字单元，延续了第一个单元的编排特色，编排了《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》5篇识字课，将识字寓于生动形象、充满童趣的情境之中，内容浅显，内涵丰富，形式多样，渗透对比识字、会意字识字、归类识字等多种识字方法。在教学中，我充分利用学生已有的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，采用具体形象的直观手段，激发学生的识字热情。运用学过的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果。
本单元教学的成功之处有以下几点：
1.层层递进，运用多种方式复现生字。
一年级学生识字的一个很大特点就是“认得快，忘得也快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认读要采用多种方式，反复认读。从看图读拼音识字，到读拼音识字，去掉拼音识字，打乱顺序识字，再在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认读得到了巩固。
2.多种识字方法识记字形、理解字义。
（1）偏旁归类识字。
“犭”：猫、狗。
“辶”：远、近、还。带“辶”的字，一般和走路或路有关。
“艹”：花、草、莲、萍。带“艹”的字，一般都和花草植物有关。
“木”：树、林、桃、桥。带“木”的字，一般都和树木或木制品有关。
“鸟”：鸭、鸡。
（2）加一加。
听=口+斤 色=+巴 多=夕+夕笔=+毛作=亻+乍课=讠+果
早=日+十 双=又+又 起=走+己红=纟+工明=日+月晚=日+免
（3）换一换。
爸-色 听-近 天-无
（4）形近字对比。
升-开 么-公
（5）编字谜识记。
美：羊儿没尾巴，“大”字来代替。升：远看是个“开”，帽子斜着戴。
（6）事物归类识记。动物类：黄牛、猫、鸭子。水果类：苹果、杏、桃。
（7）组词法。黄：黄牛、黄色。少：多少、少见、很少。
（8）借助反义词。来——去，有——无，远——近，多——少。
3.总结识字方法，归类识字，提高识字效率。
在识字的过程中，有意识地渗透方法。如：加一加、减一减、换一换、组词、编字谜、反义词、会意字、象形字。
在今后的教学中需要改进的地方：
1.可以采取小组合作的方式，互助识字。小组内交流识字方法，互相学习。
2.重视预习。在预习时，让学生们先把生字圈出来，进行拼读。二类字组词练习，一类字观察笔顺，书空笔顺。
3.及时复习。
4.可以引导学生做一些字卡。正面写生字，背面写拼音，多读多记。
5.扩大课外阅读量，在阅读中识字。
在今后的识字教学中，我会根据一年级学生的身心特点，采用更丰富的、更有趣的方式，激发学生的识字热情。教给孩子们识字方法，培养自主识字的能力。引导学生在生活中识字，在生活中学习成长。
一年级识字的教学反思2教材分析
本课要求学会9个生字，掌握“泉水、长江、黄河、西湖、江水、河水、你们”等词语。教材先有序地介绍了水流的6个名称，然后列举了我国的名川大湖，使江河湖海更为具体。
词语下面是一段短文，短文共6句话，以对话的形式，生动形象地介绍了泉水、小溪、江河、海洋之间的关系。全文读起来朗朗上口，充满儿童情趣。
本课的教学重点应是：1.掌握9个字的音、形、义。2.了解泉水、小溪、江、河、湖、海之间的关系。
本课的教学难点应是：正确书写本课的9个生字，特别是“泉、湖、黄、进”四个字，要写正确，写美观。
教学建议
1.多观察。
借助生动形象的画面激发学生的学习兴趣，教师引导学生说说自己的观察所得，让学生充分发表自己的意见，畅所欲言。
2.多合作。
利用学生已有的知识，放手让学生用自己喜欢的方法学习生字，还可以在小组内当一个“小老师”，培养学生的自学能力，满足学生的表现欲。
3.多朗读。
通过多种形式的读，巩固生字字音，理解字义，在读中感悟泉水、小溪、江、河、湖、海之间的关系。
一年级识字的教学反思3美国教育家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，就会让智力开足马力，让才能闪出光辉，自觉主动地学习。因此，《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”新一轮的基础教育课程改革带来了教育观念、教学方式的转变，也带来了教材的巨大变化。我们低年级以识字教学为重。突出表现在教学中提倡多认少写的识字方法，要求会写的字很少，也很简单，但是识字任务却很重，主要是识字量大。
上《自选商场》这一课之前，我让学生搜集一些各种各样的商品包装盒、包装纸。这在课堂中的便把识字教学置于生活的大背景中，课堂上不断给学生展示在生活中识字的机会，学生识字的兴趣和能力都得到了提高。鼓励学生在生活中识字。可以借助生活中的实物、图片等识字。教室里也有很多现成的实物，如门、窗、课桌、椅子、讲台、黑板、幻灯机、录音机，学生说，我相机出示相应的词语卡片，让学生看到什么就认表示该实物的字。
小学生识字的主渠道是“基于教材识字”，如果教师能够充分利用教材，切实提高课堂识字教学效率，学生能够认识所有教材中的认读字，就已经很好地完成了新课程在识字教学方面所设定的战略性目标——大量识字。但往往学生忘得也很快，这就有必要让学生到生活中去“巩固”字，在大量阅读中去“熟悉”字。
新课程倡导让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯，我们老师要充分发掘语文学习的资源。
一年级识字的教学反思4一年级语文文下册第一单元是关于春天的，识字一有八个四字成语：春回大地、万物复数……一开始我觉得对于一年级的孩子来说他们根本没有认真的观察春天，这些词语是很难理解的。当我从百度上打开一个课件，课堂思路一下子明朗了。课件中有一幅春姑娘的画面，我由她导入了本课的教学。
春姑娘沉睡了一个冬天，她带着礼物来和我们玩耍了。谁知道她都带来了些什么呢？同学们的积极性一下子提起来了。有的说是温暖的阳光，有的说是漂亮的花儿，有的说是春雨……孩子的回答五花八门，精彩极了 ……此处隐藏4252个字……读，由于前期朗读的指导，那么学生的朗读也自然得到了提升。也就是说，我努力实现将第一课时的识字落实到读上，体现一个“实”。从初读——指导读——流利的读——连贯的读——去拼音读，设计不同梯度的教学目标，通过学生一次一次的读书落实好第一课时识字教学的目标，简约的设计驱除繁杂，以读为主线，抓住课时的目标，回归语文的本质，让学生学的轻松，学的快乐，学的扎实。
一年级识字的教学反思13《识字７》是一年级下册的一篇识字课，学生通过“对子歌”的学习，不仅完成识字的任务，还要初步领悟“骄傲”、“虚心”、“热情”、“诚实”等词语的含义，从而学会一些做人的道理。但由于学生年龄尚小，对课文中所表现的情感，领悟起来有一些困难，只凭教师的说是不够的，所以在教学中我遵循低年级学生认识事物的规律，借助图片把学习语言同学生的生活实际紧密联系起来，并充分利用文本这个范例，让每一个学生在生活中去学生字、学语文。但这一点也需要自我反思，如果能"以读代讲"，可能比只看画面效果好些。
课中巩固生字的环节我采用了学生喜欢的“宠物小精灵”卡通图片（每个图片后面都有生字），让孩子们争卡片读生字，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，达到了预期效果。
教师是教学的组织者、引导者与合作者，我认为我对教材的把握还不太准确，学生对“骄傲”、“虚心”、“热情”、“诚实”等词语的含义还没能做到加深理解，在加深学生理解词语方面还需要加强努力，让学生成为学习的主人。
一年级识字的教学反思14《识字4》是一篇用“词串”形式识字的课文，围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成朗朗上口的韵文。
语文的一、二两行是假日里，小朋友们来到了田野、树林和花丛中，采集昆虫的标本。第三、四组排列整齐的词语都是昆虫的名称，连起来读，押韵上口。课文配有图画，在图文对照中识字、诵读，可以拓展学生的视野，使学生受到美的熏陶。在教学中主要注意了以下方面：
一、循序渐进复现生字。
识字教学是学生集中识字的过程，一年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久。学生识记、巩固生字，可采用以多种形式复现的方法来进行。从一开始的借助汉语拼音读准生字、词语；到昆虫们来聚会了，你能认出几号昆虫，说出它的名字，每种昆虫的名字都写在与之对应的昆虫旁边，借助形象再次给学生留下了生字词的感知记忆；去掉插图，只剩下词语了这时，我激励他们：“昆虫们回家了，你还能把这些美丽的小精灵留在脑海里吗？”认读中昆虫的名字又在学生的脑海里留下了痕迹；特别是在巩固环节中，设计了一个个紧凑的环节：现在这些词语要和我们做游戏了，跑出来哪个，你就读哪个；只剩下生字组成的词语了还能读准它们吗？生字们在自己的座位上坐累了，想出去玩玩，需要大家的帮忙；生字们都藏起来了，能把他们认出来吗？虽然一步步的难度在加大，但是每一步都有前面的认读做基础，学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化，不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。
二、创设情境，在观察中学习汉字。
刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。结合孩子爱动、爱玩、爱做游戏的心理特点，教学中创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。
如在诵读韵文时，引导学生看图：看，大自然中的景色是多么美丽呀！远处的田野里，庄稼长得绿油油；近处有一片树林，树林里长着许多枝叶茂盛的大树。路边的花丛里开满了五颜六色的小花，有红的、有黄的、还有浅蓝色的，一朵朵，一丛丛，好看极了！来大自然中采集昆虫的小朋友真多。看，这几个小朋友在干什么？学生不知不觉会去找韵文中的词。这个小男孩为了看清楚地上爬的小虫子，整个身子都趴到了地上，他拿着放大镜，眼睛睁的圆溜溜，看的多么仔细，多么认真呀！这么仔细、认真地看，就叫——观察。是啊！小树林里的蝴蝶真多。小女孩经过仔细观察后，她发现这只蝴蝶最漂亮。于是，她就拿着网兜去采集蝴蝶了。在这篇韵文中“观察”和“采集”是学生最陌生最不容易理解的词语，这样让学生通过在观察中读韵文中的词，激发学生的学习积极性，学习也变得轻松愉快了。
三、词图联系，与事物挂钩，落实认知功能，不忘识字。
在充分读准字音的基础上，采用与事务挂钩的方法帮助学生提升认识事物的能力，同时强化了识字效果。词图对照读的过程，可以激发孩子与事务挂钩的兴趣。认读6种昆虫时，分别出示相关的图片加以认知，认识是事物与识字紧密联系在一起的，认识事物就是在帮助识字，掌握识字方法，提高识字的能力。
四、连词成串，边读边想，在诵读中落实审美功能。
词串用留白的方式给我们留下了广阔的想象空间，读着词串，眼前就会出现具体的事物，就会出现优美的画面，词串将孤立的汉字融合在有一定情景的韵文中，读着词串，就会被词串的富有音乐美的音韵和节奏所打动，会觉得词串就像一首优美的乐曲，我们就会随着旋律进入优美的意境。诵读时我试着让学生能读出每个词的画面来，能在脑海里边读边想，读“花丛”时眼前展现出一朵朵、一丛丛、一片片五颜六色的花朵；“蝴蝶”这个词时眼前就出现了美丽的蝴蝶正在花丛中翩翩起舞；读“蟋蟀”时就像听到了那悦耳动听的叫声……审美是通过具体词串的想象进行的，学生在审美中进一步强化了对生字的识记，
五、连串成篇，形成积累，落实铺垫功能。
教材词串的编写合辙押韵，非常上口，人的大脑特别善于对韵文韵语的记忆，特别是对于低年级孩子来说这样朗朗上口的韵文如果通过反复诵读之后自然就能达到熟读成诵，学生在脑海里积累了这些常用词语，自然对丰富词汇很有效果。
六、写字教学不敢放松
《语文课程标准》对低年级的写字要求是：能按笔顺规则用写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。其实对于我们这些一年级孩子来说，他们刚刚开始书写汉字，是写字的起步阶段，要达到这样地要求实属不易。我在课堂上只写了一个字“天”，我的目的是与其多写了写不好，还不如少些写到位。教会学生写字方法，通过熟字记忆字形，观察找准位置，笔笔范写，力求到位，这对于以后学生逐渐掌握写字技能相信也是很有好处的。
总之，在识字教学这片人地中，给孩子们一点空间，他会带给你一份惊喜，给孩子一点自由，他会给你创造无限奇迹。解放孩子们的思维，让他们走进识字的天空，自主识字，识字的天空将是一片明丽与灿烂。
一年级识字的教学反思15借助拼音，自学生字词： 学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我是按照这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，我有针对性地予以指导。如“凉”是后鼻音，“凉”和“量”声调的差别，“情”和“晴”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形，取得较好的效果。
