《多对少》教学设计

时间:2024-07-13 19:55:48
《多对少》教学设计

《多对少》教学设计

作为一名优秀的教育工作者,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编为大家收集的《多对少》教学设计,欢迎大家分享。

《多对少》教学设计1

一、教学目标

1.学会分析“求比一个数多(或少)百分之几的数是多少”的解决问题的数量关系,并能正确解答。

2.通过自主探究、合作交流、获得解决问题的有效方法,同时体验解决问题方法的多样化,培养了学生的发散性思维。

3.通过解决生活中的实际问题,培养学生的数学应用意识,进一步体验数学与生活的紧密联系。

二、教学重难点

教学重点:会解决“求比一个数多(少)百分之几的数是多少”的问题。

教学难点:会分析“求比一个数多(少)百分之几的数是多少”的解决问题的数量关系。

三、教学准备

多媒体课件。

四、教学过程

(一)复习导入

课件出示题目:学校图书室原有图书册,今年图书册数增加了。现在图书室有多少册图书?

1.请学生独立思考并解答。

(1)把谁看作单位“1”?

(2)今年的图书册数是去年的几分之几?

2.交流反馈。

方法一:

方法二:

3.小结。

方法一是先求出今年比去年增加的图书册数,再加上原有的册数就是今年的图书册数。

方法二是先求出今年图书册数是原有图书册数的几分之几,再根据分数乘法的意义求出今年的图书册数。

【设计意图】求比一个数多(或少)几分之几的数是多少的问题是学生已经掌握的知识,因此复习此类题目可以给本节课的教学起到事半功倍的作用。利用知识间的迁移,学生能够很好地过渡到求比一个数多(或少)百分之几的数是多少的问题。

(二)探究新知

1.自主探究学习教材第90页例4。

课件出示例4题目:学校图书室原有图书册,今年图书册数增加了。现在图书室有多少册图书?

思考:

(1)这道题和前面那道题有什么不同?

前面那道题是“增加了”,这道题是“增加了”。

(2)你能试着独立完成吗?

学生试着独立思考,教师巡视。

(3)完成的同学同桌之间交流一下,说一说先算什么,再算什么。

(4)全班交流反馈。

方法一:

方法二:

(5)“原有图书册数”是单位“1”,“增加了”是增加了原有图书册数的。

方法一是先求出今年比去年增加的图书册数,再加上原有的册数就是今年的图书册数。

方法二是先求出今年图书册数是原有图书册数的百分之几,再根据百分数乘法的意义求出今年的图书册数。

2.小结。

(1)该如何求比一个数多(或少)百分之几的数是多少的问题呢?

(2)通过再次对比得出:求比一个数多(或少)百分之几的数是多少的问题,与求比一个数多(或少)几分之几是多少的问题的数量关系与解题方法是完全相同的,只是题目中的分数换成了百分数。

【设计意图】学生通过独立思考、同桌合作、全班交流反馈的形式,经历观察比较、独立思考、得出结论的数学活动过程,激发了学生探究数学知识的兴趣,渗透知识之间相互迁移的数学思想。使学生学得轻松、学得快乐,感受到学习的乐趣。

(三)知识应用

1.龙泉镇去年有小学生人,今年比去年减少了。今年有小学生多少人?

2.袁隆平是我国著名科学家,被誉为“杂交水稻之父”。20xx年,袁隆平指导的杂交水稻试验田平均每公顷产量达到近吨,比全国水稻平均每公顷产量多了约。20xx年全国平均每公顷水稻产量大约是多少吨?

(1)请学生独立思考并解答。

(2)交流反馈,说一说你是怎么想的。

3.参赛作品共有125幅,一等奖6幅,二等奖占参赛作品的16%,三等奖的数量比二等奖的数量多4%。提出用百分数解决的问题并进行解答。(至少提出两个问题并解答。)

【设计意图】通过上述练习题,把学生所学的知识和已掌握的解题能力巧妙地融合在一起,既使学生巩固本节课所学知识,弄清了数量关系,又使学生的知识得到了整合,提高了学生的发散思维的能力。

(四)课堂小结

通过本节课的学习,你掌握了哪些知识?

你是怎样获得这些知识的?

你还有哪些疑问?

(五)随堂作业

独立完成教材第92、93页练习十九的第5、7、8题。

《多对少》教学设计2

一、教材分析:

1、教学目标:

这是一篇以儿歌形式呈现的对子课。这篇课文的教学目标是:

知识方面:学会本课3个生字,能读准字音,认清字形,能结合生活实际和儿歌的内容了解生字的意思。

能力方面:会认8个字,会读指定词语,能在教师的帮助下把儿歌读正确,大体了解意思。

情感方面:激发学生识字兴趣,培养良好的写字习惯。

2、教学重难点:

这课的教学重点放在识字与写字上,教学难点是指导学生在田字格中写好“长、少”两个字。

二、课前准备:

课前教师需要查阅的资料是《常用汉字书写笔顺》。教学具准备主要是生字卡片和课件。

三、设计理念:

本课以儿童生活积累为基础,把要学的字结合成对子,编写成押韵的儿歌,使学生在趣味游戏中识字,在读儿歌的过程中了解字义。

四、教学流程:(第一课时)

(一)、教学要求:能读准字音,认清字形,能结合生活实际和儿歌的内容了解生字的意思。

(二)、教学教程设计:

1、激发兴趣,复习导入新课。

复习上节课“上对下’导出‘多对少’

2、初读课文,整体感知:

(1)、放手让学生充分地自读,能借助音节读准字音。(这一设计是向学生渗透读书的方法。)

(2)、读后的检测:通过任意的指名读,了解学生对字音的掌握情况。(出示课件:借助课件,打出课文内容,了解学生学习的情况。)

(3)、在读准字音的基础上,让学生带着任务再自由读:找一找书中的对子,并圈一圈,画一画。(这一设计旨在培养学生良好的读书习惯。)

3、自学生字,培养自学能力。

自学步骤:

(1)读准字音;

(2)用自己喜欢的方法识记字形;

(3)组词语或结合生活实际了解字意学生自学和自学后同桌交流。(这个环节设计 ……此处隐藏4612个字……好?

介绍游戏方法:甲想好一个两位数,让乙猜。乙每猜一次,甲都要作出评价,如"太大了"、"再小一些"等,直至猜对。想一想,怎样用较少的次数猜对。多媒体示范游戏。"学生自由分组游戏。

《多对少》教学设计6

一、教学目标

1.在具体情境中,直观感受“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”和“差不多”的意义,体会数的相对大小关系。

2.能具体情境中描述数的相对大小关系,并运用它们解决简单的实际问题。在描述数量之间关系的过程中,培养学生数感及估数的意识,初步感受比较中的相对性。

3.感受数学与生活的密切联系。

二、教学重点

能用数学语言初步描述数量之间相对的大小关系。

三、教学难点

理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的相对性,发展学生的数感。

四、教学过程

(一)猜数游戏、激趣导入

1.老师组织全体同学进行猜数游戏。

(全体学生与老师一起进行猜数游戏。)

2.引导学生思考:游戏中,我们用到了什么数学知识?(比大小。)

3.引入新课:这节课,我们继续来学习有关比较的知识。

【设计意图:激发学生学习兴趣,并初步感知猜数游戏用的区间套逐步逼近的数学思想。】

(二)探究新知、发展数感

1.通过两个量比较,复习旧知

(1)叙述情境:班级进行了苹果树的评比,小芳、小明、小刚获得前三名,根据他们说的话,判断谁是第一名。

(2)播放录音:小刚:我得了一些苹果。小芳:我得的比小明多。

学生听录音,通过对两个数量的描述判断谁多谁少。

引导学生思考:他俩比,谁有可能得第一?为什么?

(3)小结:看来两个量通过比较,就能知道谁多谁少。

【设计意图:结合现实情境创造性地使用教材,唤起学生原有的知识经验,进行两个数量的比较。】

2.通过三个量比较,引出新知

(1)播放录音:小明:我得的也比小刚多。

引导学生思考:能知道谁是第一吗?说说你的想法。

学生全班交流、互动感知。

(2)播放录音:小芳:我得的比小刚多一些。小明:我得的比小刚多得多。让学生再次进行判断。

学生用自己的方式表达对“多得多” “多一些”这两个词的理解。

【设计意图:唤醒学生日常生活中积累的经验,通过比较、猜测、交流等活动,初步体会了“多一些”和“多得多”的含义。】

(3)教师质疑:还是没有告诉具体的数,现在怎么就知道谁第一了?

(4)在学生互动交流的基础上,进行小结:看样子光知道多还不行,还得知道多的程度!

(5)让学生描述:小刚、小芳他俩跟小明比的结果。

学生用“少得多”“少一些”进行描述。

【设计意图:在学生初步掌握“多一些”“多得多”这两个概念的基础上,启发学生反过来想,运用类比的方法去探究“少一些”和“少得多”的含义。】

(6)小结:有了“多一些” “少一些” “多得多” “少得多”这些词,我们就能更好地表达三个数量之间的关系了。

3.理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的相对性

(1)让学生观察鲜花图,用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述比较的结果。

学生交流,训练语言表达能力。

【设计意图:让学生主动地学会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述数之间的大小关系。】

(2)引导学生估数:红花有10朵,估计黄花、粉花大约有多少朵?说说你是怎么估的。

学生估数,并对估数的策略进行交流。

【设计意图:培养学生的数感、估计意识及解决实际问题的能力。】

(3)抽象出3种花具体的数量:10,29,52。

让学生判断哪种描述正确:① 29比10多一些;②29比10多得多。

(4)老师小结:在比较29和10的时候,还要考虑到52的存在。

(5)利用数线,加深理解。

①让学生在数线上找到这3个数的位置。

②手势比划:数线上29比10多出来的部分;数线上52比10多出来的部分。

学生进行判断,并说明理由。

让学生对比这两部分的长短,说出自己的感受。

【设计意图:借助数线,通过观察、比划、对比、说理等活动,直观地将三个数量进行对比,感受比较中的相对性,体会数的相对大小关系,从而获得对事物之间数量相对多少的比较进行描述的能力。】

③明确:通过数线图,我们再一次验证了,52比10多得多,29比10多一些。

④小结提升:数量间的相对大小关系没有绝对的标准,“多一些”与“多得多”“少一些”与“少得多”是相对而言的。

⑤让学生说出10和29和52比较的结果。

(三)巩固提高、拓展延伸

1.基础练习

教材科书第31页第1题。

学生独立完成、全班讲评。

【设计意图:让学生根据已知的量来猜测另一个量的大小。】

2.联系实际,增进理解

(1)投沙包比赛:我投的比你近得多。“近得多”什么意思?

(2)跳高比赛:我跳的比你高一些。“高一些”什么意思?

(3)猜价格:奖品的价格和15元差不多。“差不多”是什么意思?

(4)小结:生活中表示数量之间的大小,有时还会用到远得多、高得多、便宜得多、差不多等等,都能表示数量之间的关系。

【设计意图:让学生直观感受生活中各种比较数量多少的描述方式,感受数学与生活的密切联系,加强应用数学的意识与能力。】

3.“升级版”猜数游戏

(1)让学生利用新学的这四个词玩猜数游戏。

(2)对比:两次游戏,为什么第二次游戏比第一次的游戏猜的次数少了?

(3)发现:第二次的游戏用上这些词之后,让大家知道了比较多少的程度,猜的次数明显减少了。

【设计意图:再次通过猜数游戏,感受“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”这些词的作用,发展推理能力和数感。】

4.感知相对性

(1)手指游戏:比5多3的数是?比5多5的数是?比5多一些的数是?

(2)引导:7,8,…都是比5多一些的数,如果你认为这些数是比5多一些的话,说一说你心目中比5多得多的数是多少?

(3)让学生思考:老师也想了一个比5多一些的数,如果60比5多一些的话,猜一猜老师心里想的那个比5多得多的数是多少?

(4)小结:看样子,我们每个人的感觉都不一样啊!

【设计意图:题目呈现方式的转变,蕴涵着丰富的数学推理,再次让学生体会数的相对大小关系,丰富学生的数感。】

(四)全课小结、课后延伸

通过这节课的学习,你都有哪些收获?

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