语文说课稿

时间:2024-07-13 20:06:53
语文说课稿(15篇)

语文说课稿(15篇)

作为一位兢兢业业的人民教师,就难以避免地要准备说课稿,借助说课稿可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写说课稿呢?以下是小编精心整理的语文说课稿,欢迎阅读与收藏。

语文说课稿1

一、说课内容

小学语文义务教育课程标准实验教科书第一册第8课《阳光》。

二、教材分析

“阳光像金子,阳光比金子更宝贵”。单从字面明白这句话的寄义,对付一年级的孩子来说大概会有肯定的难度。然而,课文以抒怀的笔调,先给我们刻画了阳光给万物带来的生机盼望与优美──禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……有形、有色,一幅色彩美丽的图景,它让孩子们明确了这统统都是阳光的劳绩。没有阳光,就没有生机盼望勃勃的天下,让孩子们充实感觉到阳光的优美与名贵。

三、教学目的

1、了解12个生字,了解1个偏旁“阝”。

2、准确、流畅地朗读课文,背诵课文。

3、感觉阳光的优美与名贵。

四、教学重点

识字和练习朗读。感受阳光的美好与宝贵。

五、教学难点

理解“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了”这句话。

六、教学关键

采取多种形式朗读,在朗读中识字,在朗读中感悟。

七、教学过程

我设计了如下几个环节:

(一)导入新课,激发兴趣;

(二)初读课文,识记生字

(三)赏读课文,激发情感;

(四)回归整体,内化语言。

第一环节导入新课,激发兴趣

1、导入。为了激发学生的学习兴趣,我是这样导入的。

师:谜语。“一个球,热烘烘,落在西,出在东。”是什么?生:(太阳)。

师:太阳光有什么作用呢?(生:带来温暖,光明……)

师:今天我们学习的课文就是《阳光》。

2、板题,读题,8.阳光

师:让我们一起来看看阳光给我们带来什么。

3、看书中图。

师:在阳光的照耀下,大地发生了怎样的变化。我们来看课文中是怎样描写的(通过看图激发学生的学习兴趣,加深对课文内容的理解)。

第二环节初读课文,识记生字

1、自读课文,读准字音,不认识的字要看拼音。

2、指读语文。

3、师范读课文。师:字音一定要读准,听老师读。

4、再读课文。师:再读一遍,看能不能像老师这样读得正确、流利。读完后,把课前画好的词读一下。(通过以上四次朗读,不但使学生初步了解课文内容,更重要的是让学生随文识字,以便于更好地产生定位联想。)

5、识字。

(1)读书中画好的生字词。

(2)师:我把这些字词请上黑板,看同学们还认识不认识。

yángxiàngjīnyěgèngmiàncháng

阳光像金子田野更宝贵河面长长的

zǎochénlājìnshuí

早晨拉开跳进谁

(3)说一说应该注意的字音。(引起学生注意)

长(cháng)早(zǎo)晨(chén)谁(shuí)

(4)读不带音的词。(考考学生对字音,字形的记忆程度)

(5)读生字,交流记字方法。(同学之间互相提示,鼓励学生识字方法多样化。)

(阳→说结构,并教偏旁“阝”,像→形声字,金→一个人,他姓王,兜里揣了两块糖,野→里+予=野,面(面包),早→日+十=早,晨→日+辰=晨,也是形声字,拉→用手拉,进→说结构,区别近,谁,(谁的)。

(6)生字组词:(开火车组词)

(7)师生对口令:师说字,生说书中词。

6、师:下面自读课文,认字以后,相信同学们定会把课文读得正确、流利。

(词不离句,字不离词。这样使生字从文中来,又回到文中去,始终不脱离语言环境,更利于学生对生字的识记。)

第三个环节赏读课文,激发情感

1、齐读题目,并找出文中称赞阳光的一句话。

生:阳光像金子,阳光比金子更宝贵。

(1)指读;

(2)齐读。

师:阳光与金子有什么相似之处。

(生:金色,宝贵)

2、师:上文中去找一找阳光比金子更宝贵体现在哪儿?(以课文最后一句话为切入点,提出感悟全文的问题,更利于对课文的理解。)

师:我们首先来看第一段。

(1)指生读。

(2)阳光照向哪里?(板书:田野,高山,小河)

(3)齐读。

学习第二段:

(1)自读。想:阳光给田野,高山,小河都带来哪些好处?

(2)生1:禾苗更绿了,师板:禾苗绿

生2:山上小树更高了,师板:小树高

生3:河面像长长的锦缎了,师板:河面锦缎

师:这时的小河什么样?(金色,一闪一闪,像缎子),(引导学生看图体会)。

(3)生选择三句之一来读,读出喜爱之情

(通过自读,指读等形式,使学生在读中体会文章的内涵。)

学习第三段:

(1)指读。

(2)师:阳光给小女孩带来哪些好处?

生:带来温暖,送来光明

(3)指读。

(4)齐读。

学习第四段:

齐读这一段,师:阳光属于万物,万物离不开太阳。

3、说说阳光的长处和给人类带来的利益。

灼烁与温暖杀菌,植物生长,动物生存……

4、用一句话归纳综合。

齐读末了一段(板:更名贵)

第四关键回归团体,内化语言

1、读全篇(男女生接读)。

2、背诵全篇(写语言)。

3、演出全文(本身想象行动)。

(使学生再回到团体,通过背诵、演出,积聚语言,内化语言。)

语文说课稿2

教学内容:苏教版实验教材,P95——98第17课《石头书》。

教学目标:

1、能正确、流利朗读课文。

2、在反复朗读中学会本课生字,理解由生字组成的词语。

3、初步了解课文大意,认识人物对话。

教学重、难点:

教学重点:能正确,流利,有感情地朗读课文,学会本课生字。

教学难点:初步了解课文大概内容,注意培养学生学习与思考问题的良好习惯,同时也培养学生的书写能力。

课前准备:各种石头、生字卡片、电脑课件。

教学设计:

一、激趣对比导入:

1、同学们,再一次看到大家,老师心里很高兴,所以今天老师带 ……此处隐藏18398个字……华。学习中采用“先扶后放,扶放结合”的方式,突出重点、突破难点。利用典型的词句进行语言表达和片段描写的训练。

教学流程:

一、激情导引,传递情感。

良好的开端意味着事情成功了一半,在开课时一定要牢牢地抓住学生的思想。因此,我采用抓住文章主线导入了重点内容的学习,提出“牵一发可动全身”的核心问题:“课文中几次写到‘我’流泪?原因是什么”勾画出相关语句。如此一来,既提炼了文章的重点内容,又引导学生进入情境,牵出了文章的主线,为接下来的课堂教学氛围的营造奠定了基础。

二、读中悟情,感受人物心灵。

阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加对文章内容深理解和体验。教师要做一位领路人与学生共同置身于文本之中。

这一环节重点把握好人物对话,以及对“我”的内心感受的描写的句子,如“我不相信会有人给我写信,我愣了半天,才打开。”这句话点明了我当时的疑惑和意外,表现了“我”内心情感的跌宕起伏,教学时指导学生细细揣摩,以此为范例,届时指导学生“如何写好人物的感受。”

采用多种形式的读从侧面感受人物的心灵和思想境界。梳理出“我”两次落泪的相关描写。

三、品析语言,体味人物情感

这是全文的重难点部分,要调动学生多种感官,听、说、读、写、思灵活运用,步入文章主线的学习。

语文说课稿14

教学理念:

本课设计通过多种形式的读,让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟入境,通过创设情景,营造氛围,使学生入情入境,充分展开想象,开拓学生的思维空间。

教材简说:

本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗,诗中描写在春风吹拂下,柳树迷人的姿态,赞美了万物复苏、生机盎然的春天。“碧玉妆成一树高”写柳树的全貌,突出了柳树绿的特点。柳树枝叶翠绿,好像是用碧玉装扮起来一样。“万条垂下绿丝绦”写柳枝,突出了它们柔美而细长的特点。无数柳条如同一根根柔软的丝带,纷纷下垂。“不知细叶谁裁出”,写柳叶,突出它们细巧的特点。“谁裁出”是诗人对柳叶发出的赞叹。那一片片细小精致的新叶,是哪个心灵手巧的人剪裁出来的呢?“二月春风似剪刀”是对上一句的回答。原来是二月的春风,像剪刀一样,把这细巧的叶子裁剪出来的。这一问一答,是全诗的点睛之笔,使我们感到强烈的春天气息,抒发了作者赞美柳树、讴歌大自然的思想感情。

(一)谈话导入课题。

1、启发谈话:同学们,春天来了,自然界的景物会发生怎样的变化?(学生谈春天的景色)春天是温暖的,是充满生机的,是美好的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文,今天,我们学习的《咏柳》,就是唐代大诗人贺知章,通过描写柳树来赞美春天的诗。

2、解题:“咏”,歌颂、赞美。咏柳,赞美柳树。那么,诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢?

(二)初读课文,读正确,读流利。

1、教师范读,使学生整体感受,激起兴趣。

2、自己试读课文。借助拼音把字音读准,把每句话读通顺。

3、指导读课文,把课文读流畅。

(三)细读课文,了解诗句大意。

1、自读诗歌前两行,提出自己不懂的词语,同学间互相解答,教师随机点拨,理解重点词语:碧玉、妆、万条、丝绦等。然后,教师指导学生说说诗的大意。指导朗读加深理解。

2、同样方法,使学生理解第三四行的重点词语,了解诗句的意思。

3、把两句诗的意思连起来,看着插图了解全诗描写的内容。

( 四)朗读背诵,体会感情。

1、指名读,评议指导;教师范读,学生仿读。使学生读出诗的节奏,读出韵脚,读出感情。

2、看图练习背诵,好像是面对真实的情景作诗。可指名到讲台上看图背诵。

作业布置:

春天是美丽的,正因为如此古今中外有无数的人描写春天,赞美春天。这些人中有画家,音乐家,诗人等。大家回到家后收集一下有关的资料,当然也可以把你对春天的看法收集进去。我们来开展一次“春天”展示会。

语文说课稿15

以读为本,是我们语文教学的宝贵经验。《新课标》中也提出:“学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”朱老师执教《莫高窟》一课,在课堂上,让学生充分而有效地读书,坚持以学生为主体,教师发挥主导作用,引导学生在读中解决问题、读中悟出感情,在读中品词析句……让学生在读中自悟自得,从而感受到读书的乐趣,创造富有生命活力的语文课堂教学。

一、以疑促读,读中理解

怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢?教师应该教给学生有疑处。只有这样,才能在有限的时间内提高教学的效率。莫高窟位于我国西北边陲敦煌,历史悠久却远离现在学生的生活环境,如何设立情景,引发学生的兴趣。

整个阅读教学的过程,就是一个质疑解疑的过程,是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。上课开始,朱老师围绕莫高窟的艺术价值,课文是从哪些方面的具体描述。从而带动了全篇的阅读,读文学习,贯穿全过程。

二、“读中品,品中悟”,

我国著名教育家陶行知老先生曾讲过,让孩子们读,读,反复的读。的确,只有把读作为理解与感悟的手段,通过读,去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读,才能理解,才能运用,才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。“读”在语文学习中是一个不可替代的手段。的确,课文的理解靠读,字词的掌握靠读,语感的领会靠读,主题的把握靠读,学生感情的融入也靠读,好的朗读胜过繁琐的讲解。

本课结构明确,条理清晰。特别是二、三两自然段有许多相似的地方,通过教师朱老师的引导,帮助学生发现学习的方法,指导学生合作自学,将品发展到学、仿、创新。

朱老师将第二自然段“彩塑”部分作为教授的重点,引导学生总结本段的写作特点:

(1)总——分的结构。

(2)习作手法:排比句,分写的部分详略得当。

将第三自然段放手交给学生交流自学,当然放手不等于不管不问,教师在此时是幕后的指引者,通过自学前的几个指引性的问题,给学生自学的方向,辅助学生自学。如果所提问题更具层次性、坡度性,利于学生的思维发展就更好了。

三、多种形式的朗读,感悟语言文字的美。

教育家陶行知先生说:好的先生不是教书,乃是教学生学习习惯的养成和学习方法的指导。在本文的教学中,朱老师力求让学生学会朗读,即通过读让学生抓住重点词句,通过读,让学生理解内容、体会出感情来,在反复朗读进入文中情景.根据不同人物的特点、用不同的语气、表达不同的感情、使学生明白书读百遍、其义自见的这一道理。总之,朱老师这一课是成功的,值得学习。

朱老师在主讲《莫高窟》一文时,采用了多种方法指导学生进行朗读,以读代讲,让学生充分地读,在读中全面理解,在读中整体感知,在读中有所感悟。

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